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基于活动体验的中等职校学生安全教育实践研究报告
发表者:管理员   更新时间:2017-04-09 08:50:55  浏览次数:
江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题
基于活动体验的中等职校学生安全教育实践研究
研  究  报  告
(2016年10月)
 
“基于活动体验的中等职校学生安全教育实践研究”经江苏省教育科学规划领导小组办公室批准为2013年度立项课题(批准号:D/2013/03/049),2014年4月10日开题。课题组本着实事求是、突出重点、务求实效的原则,加强课题研究的科学管理,认真做好课题研究的各项工作,努力提高课题研究质量。经过两年多的研究,基本完成各项研究任务,取得了比较丰硕的研究成果。

一、课题研究的背景

2014年1月15日,全国教育工作会议在京召开。教育部党组书记、部长袁贵仁在讲话时强调,要加快形成适应经济社会发展需求、校企紧密合作、产教深度融合、中高职衔接、职普沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。2月26日,国务院总理李克强主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育。会议认为,发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。以改革的思路办好职业教育,对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力,意义重大。会议确定了加快发展现代职业教育的五项任务措施,提出让职业教育为国家和社会源源不断地创造人才红利,加快发展现代职业教育已被提升到国家战略的高度。

随着社会的不断进步,中等职业教育的地位不断提升,学校的教育教学得到了长足的发展,同时承载的责任日益加重,影响学生安全的因素也越来越复杂多变,学生的人身安全、心理安全的隐患增多,职校学生的安全问题也就显得日益严重和突出。主要表现在:学生的心理承受能力、自我调适能力普遍较弱,安全意识和自控能力难以适应新型的学校生活;校企融合、工学交替、生产性实训的不断深入,学校日益社会化的发展趋势,给学校带来诸多不安全因素;信息化技术的发展和数字化校园建设给学生安全管理带来新的挑战;学校对学生的安全教育重视不够,专门开设的安全教育课程太少,很多学生连基本的自我防范知识和能力都没有等等。

事实上,教育部有关负责人在解读《中小学公共安全教育指导纲要》时指出,当前我国中小学公共安全教育方面还存在一些急待加强和急需规范的地方。学校公共安全教育方面的课程设置比较零散,缺乏系统性,内容大多偏重于学生安全知识的传授和认知能力的发展,缺乏安全意识的培养和安全行为的训练,没有完全建立与开展安全教育相适应的综合保障机制;甚至部分学校对公共安全教育重视不够,实施不力,缺乏有效性和针对性。因此,学校要结合本地及本校的实际情况,创造性地、积极主动地开展形式活泼、内容丰富的公共安全教育活动,以培养学生的社会安全责任感,使学生逐步形成安全意识,掌握必要的安全行为的知识和技能,了解相关的法律法规常识,养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯,最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对学生生造成的伤害,保障学生健康成长。

可以说,确保学生安全是各类型教育的首要任务,中等职业教育更不能例外。甚至加强中职生安全教育与管理显得更为必要和迫切。究其原因,一是中职校的学生构成特殊,在注册即可入学的背景下,中职学生很多是初中阶段学习上的失败者,心理上的受挫者。他们中的很多人或多或少存在行为和心理的偏差;更有少部分人自暴自弃、破罐子破摔,无心向学,有意捣乱,发生在中职校园和中职生身上的打架斗殴事件明显多于其他类型和层次的学校和学生。二是人才培养目标、培养模式、课程设置、教学内容、教学组织形式等和其他层次与类型的教育有很大的不同,校企合作、工学交替、生产实习等都大大增加了中职生的安全隐患。

鉴于此,我们提出了“基于活动体验的中等职校学生安全教育实践研究”这一课题。我们认为,中职学生安全教育目标不能仅仅定位于教给学生一些安全知识和技能,而要着眼学生终身安全发展,提高学生的安全素质。中职学生安全教育应针对中职学生的年龄、心理特点及生活、学习、实习、生产实际,科学规划教育内容,采取活动体验的形式,调动学生兴趣,发挥主体作用,提高教育实效性。

二、课题的核心概念及其界定

本课题的名称是“基于活动体验的中等职校学生安全教育实践研究”,课题组对课题的核心概念界定如下:
活动体验:具体指活动课程的体验式学习。活动课程指从儿童的兴趣和需要出发,以儿童活动为中心,为改造儿童的经验而设计的课程。体验式学习指学习者在一定的情境中真实亲历或虚拟亲历某个事件或某种活动,从中获得认知和情感的直接经验的学习方式。

中等职业学校:是实施中等职业教育的学校,招生对象为初中毕业生和具有与初中同等学历的人员,基本学制为三年制。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育,也包括部分高中后职业培训,目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技术技能型人才与高素质劳动者。

学生安全教育:指以学生终身安全发展为目标,为帮助学生获得有关安全知识、提高安全意识和处置突发事件的能力而开展的教育活动。

基于活动体验的中等职校学生安全教育实践研究:是指以学生终身安全发展为目标,以中等职业学校学生社会生活和学习生活为背景,根据中职生特点,通过设计开发并实施系列化的活动课程使学生在主体体验中获得关于安全的认知和情感的直接经验的教育研究活动。

三、课题支撑性理论

1.科学发展观理论。以人为本是科学发展观的核心理念,中职学校的主要任务是培养高素质、高技能和应用型人才,安全意识、知识和技能是高素质的重要组成部分,是人终身发展提升的前提和保障。我们要尊重学生的发展权利,充分发挥学生的主体作用。安全意识、知识和技能很重要,但最根本的要成为人们的自觉行为。科学发展观基本要求是全面、协调、可持续,对中等职校学生的安全教育实践也要贯彻这一基本要求。

2.马斯洛需求层次理论。美国著名心理学家马斯洛把人的需求分成生理需求(Physiological needs)、安全需求(Safety needs)、爱和归属感(Love and belonging,亦称为社交需求)、尊重(Esteem)、和自我实现(Self-actualization)五类。其中安全上的需要是人类对人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障和家庭安全的需求。他认为,整个有机体是一个追求安全的机制,人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具,甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。国际21世纪委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出,21世纪教育的4个支柱:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就要求中职学生学会适应社会和求得生存,学会安全进入社会,正确处理各种矛盾,安全地做人、做事,增强学生的安全知识,提高自我防范意识。因此,不断加强和改进中职生安全教育与管理,提高他们的安全防范意识和自我保护能力,对确保学校和社会的和谐稳定具有深远的意义。

3.活动课程和“知行合一”思想。活动课程的思想最早可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。20世纪初,美国教育大家杜威以其经验论哲学为基础,提出从做中学,从经验中学,主张以活动性的、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材,“变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式;把书本降到次要的地位,活动是主要的,教学也不再限于教室之内。”在杜威看来,无论是从经验论考虑,还是从心理学考虑或从社会角度考虑,活动都是儿童认识世界的最主要途径。虽然杜威并未明确地提出“活动课程”这一概念,但后人基于他对活动的重视将其有关这方面的主张及实践概括发展为“活动课程”思想。而在我国,早在战国荀子就将学习视为一个“闻——见——知——行”的活动过程,他特别强调“行”的重要性,认为“行”既是学习的一个阶段,同时又是对前面几个阶段的检验。通过“行”,才能真正理解、掌握所学的内容,达到学习的最高境界。王阳明的“知行合一”提出“良知,无不行,而自觉的行,也就是知。”所有的成功都来自行动,只有行动才能改变自己。陶行知的“行是知之始,知是行之成”,更是对杜威思想在“继承中的超越和超越中的继承”,强调了实践的重要。安全意识、安全知识都很重要,但最终要上升为学生的安全技能,这才是根本。所以我们既要重视安全理论的传授,更高重视安全教育活动的体验,让学生真正掌握职业安全的真谛和应对突发安全事故的能力。

4.体验式学习理论。被誉为“体验式学习之父”的大卫•科波(David Kolb)从体验的角度看待学习,认为学习是“通过转化体验而创造知识的过程”。凡是以活动为开始的,先行而后知的学习方式,都可称作体验式学习。它由“具体体验”(Concrete Experience);“反思性观察”(Reflective Observation);“抽象概念化”(Abstract

Conceptualization);“主动实践”(Active Experimentation)四个既独立又密切关联的环节组成。学习可以从四个环节中的任意一个开始,并以连续的方式螺旋运动。在其理论中, Kolb尤其强调运用“此时此地”的具体体验来检验观点;并通过反馈来修正实践和假设。学习不止是看、听、动,要将知觉与感受、行动相整合,没有这一整合,学生就仅仅是被动的参与者。“被动的学习无法调动大脑的高级感受,刺激产生的知觉也无法整合到己有的图式中。”而前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”面对职校学生这样一个特殊的群体,仅用传统的、灌输式的方法对他们进行安全教育很难取得好的效果。要提高安全教育的实效,关键是要教育和引导学生充分理解、体会我们所面临的安全形势的复杂性,安全对人的一生发展的重要性,使每个学生积极主动地参与安全教育实践,达到自我教育、自我提高的目的。

四、国内外同一研究领域现状与研究的价值

(一)研究现状

活动课程和体验式学习最早于19世纪末20世纪初由美国进步主义教育家杜威首先提出。他强调活动在教学中的作用,主张“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“儿童中心”、“做中学”,强调通过游戏、活动作业、表演和实验等来获得与社会相适应的经验。20世纪40年代、80年代体验式学习思想在人本主义教育理论和建构主义学习理论中得到继承和发展,并在成人教育领域得到较好应用。在中国,孔子的知行统一,学、思、行结合,陶行知“教学做合一”生活教育思想,李吉林的情景教育理论等都是对活动体验式教育的探讨。

如何提高未成年人的安全意识和能力,是世界各国面临的一个共同课题。美国、法国、俄罗斯、日本等发达国家都将未成年人安全素质的拓展作为国家安全的一项基础性工作,对于未成年人的安全教育从内容到形式上都有比较完善的教育体系;重视安全意识培养,制定安全计划及应急预案,设置专门的安全课程,注重安全教育形式的生活化和趣味性,让学生在活动体验中获得并积累经验。

在我国,党和政府一贯高度重视学生安全教育。1991年颁布的《中华人民共和国未成年人保护法》、2007年教育部颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》等法律文件对学校安全教育义务,不同层次学生的安全教育内容作了明确规定。目前,国内安全教育研究比较多的关注到大学生和小学生的安全教育,研究范围涉及了教育目标、教育内容、教育途径、教育机制与保障等等。相比较而言,对中职学生的安全教育关注不够,已有的研究主要集中在中职生安全教育现状、安全教育的必要性、职校学生面对的主要安全问题等方面。如比较有代表性的《中职生安全教育———责任重于泰山》一文提出,中职学生不仅顶岗实习完全是在真实的工作环境中完成的, 还有很多教学内容要通过实验、实训和实习等必须与工作现场零距离接触的教学环节才能掌握。而工作现场往往不可避免地存在一些安全隐患。他们所面临安全问题的复杂程度远高于同龄的高中生, 而与同样需要深入生产实践的大学生相比, 他们又相对年龄小、心智不够成熟、社会阅历浅、实践经验缺乏, 所以他们更迫切地需要接受更多更全面的安全教育。同时, 许多同学是第一次远离父母, 基本上没有独立生活的经验, 相当一部分是备受家人呵护的独生子女, 面对突然开始的集体生活, 尤其是面对以传授知识为主的基础教育向培养能力为主的职业教育的转变时, 往往会存在一些孤独、抑郁、迷惘等不适应心理, 这些不正常的心理状态也是安全的隐患, 需要及时、合理地调适。这些因素决定了中职生的安全教育的重要性、特殊性和迫切性。因此, 安全教育不容忽视, 而且刻不容缓。需要开设专门的安全教育课程介入;通过教学渗透,天天讲、时时讲, 教育学生牢固树立“保护自己、不伤害他人、不被他人伤害”的观念;在实习、实训前应集中时间进行强化安全教育, 尽量通过事故案例、安全教育录像等直观、形象、生动地进行讲解, 以加深学生的印象和记忆。帮助他们牢固树立安全意识, 培养职业责任感,以及开展丰富多彩的学生课外活动, 提高学生的安全意识。但就目前基层学校的安全教育实践来看,仍然内容零散,形式单调,效果不佳。

(二)研究的理论价值与实践意义

中等职业教育是整个国家教育体系中非常重要又非常特殊的一环,学生在心理和行为上或多或少存在的偏差;校企合作、工学交替的人才培养模式,源自企业实践的工作过程导向的教学模式等,使学生更早接触企业生产环境,学习的空间也相对开放与复杂。所有这些都增加了中职生的安全隐患,因此,开展中职生安全教育研究、加强中职生安全教育更为必要与紧迫。

在理论方面,本课题的研究以中职生安全教育为切入点,对基于活动体验的安全教育的目标、内容和途径等做比较系统的研究,有助于丰富目前中小学学生安全教育理论。在实践方面,本课题研究将建立较为完善的中职生安全教育内容体系,开发系列活动体验式安全教育课程并切实开展安全教育实践活动,为同类学校学生安全教育的开展提供借鉴;有助于提高中职生的安全意识和能力,健全中职生全面素质,促进整个社会公众安全意识和能力的提高;有助于提高教师的安全意识和实施安全教育的能力,提高学校安全教育的质量,促进健康、平安的校园环境建设和和谐社会建设。

五、研究的目标、内容与重点

(一)研究目标

(1)形成基于活动体验的中职生安全教育目标、内容、途径等一系列教育理念。

(2)构建比较完善的中职生活动体验式安全教育内容体系,形成系列中职学生活动体验式安全教育活动课程方案与评价方案;

(3)通过活动体验式的安全教育研究与实施,提高学生的安全素质,提高教师安全教育水平,提升职业学校安全教育质量和育人水平。

(二)研究内容与重点

本课题的研究内容如下:
子课题名称 负责人 具体内容
1 基于活动体验的中职生安全教育现状研究 朱益嫣 对过往有关“活动体验”教育理论及学校“安全教育”的理论和实践进行学习、梳理,形成一个文献综述。
开展中职校学生安全教育现状调研,形成调研报告。
开展企业对新聘用中职校毕业生安全素质要求现状调研,形成调研报告。
2 基于活动体验的中职生安全教育理论研究 瞿  娟 就基于活动体验的中职生安全教育的目标、内容、途径等做比较系统的研究,尤其注意探寻活动体验式安全教育区别于一般安全教育的实践意义,形成相应的研究论文。
中职学校活动体验式安全教育方法探析。
3 基于活动体验的中职生安全教育实践研究 李跃兵 以江苏省南通中等专业学校为例,针对教育部关于高中阶段的安全教育内容,结合实际制订《中职生安全教育实施细则(试行)》。
配套开发基于活动体验的安全教育校本课程。
开展基于活动体验的系列安全教育活动,形成活动方案集、活动视频集等文字、图像资料。
上述内容中的2、3为研究重点。

六、研究的思路、过程与方法

(一)研究思路

本课题系应用性课题,主要在学习借鉴已有的安全教育理论成果与实践经验的基础上,通过对中等职业学校学生安全教育内容的界定,研究开展安全教育的有效策略,并开展学生安全教育实践。边实践,边总结,边完善。

(二)研究过程

本课题的研究过程分申报设计、现状研究、理论和实践研究以及总结反思四个阶段。

1. 申报设计阶段(2012.9-2013.10)

本课题酝酿于2012年9月,2013年10月完成设计申报,被确定为江苏省教育科学“十二五”规划课题。这一阶段,课题研究重点抓了以下四项工作:一是确定课题名称。根据课题申报相关文件精神,结合学校开展成功教育研究所取得的经验和成果、中等职业学校学生教育管理面临的实际困难以及主持人在平时工作中的困惑和思考,由主持人召集学校教科室负责同志、学生处负责同志和在课题研究方面有丰富经验的同志开展研讨,明确研究指向,并最终确定课题名称。二是成立课题组,确立课题实验基地。根据前期研讨,成立了以教科室、学生处、团委等部门负责同志和有志开展此项研究的同志为核心成员的课题组,并确定课题组所在学校(江苏省南通中等专业学校)为课题实验基地。三是启动基础研究。通过网上资料搜索、筛选、整理和阅读分析各类学生安全教育读本,了解国内外开展的与本课题相关的研究情况;对本课题的核心概念进行确认和界定。四是制定研究方案。根据基础研究分析,确定课题研究的目标、思路、内容、重点和方法,预估课题的研究价值、可能的创新之处和研究成果,形成课题研究方案,填写并上报课题申报书。

2.现状研究阶段(2013.11-2014.9)

2013年11月,该课题被确定为江苏省教育科学“十二五”规划课题,课题组随即开始了现状研究。这一阶段,课题组重点做了以下三项工作:一是对已有的中职校学生安全教育研究成果与实践经验进行梳理,形成理论研究综述(该研究综述在近期又进行了新的修改和补充,以期更符合不断发展的研究现状实情);二是以南通市域范围内的中职学生为样本开展“中职学校学生安全教育情况”调查,形成调查报告;三是以南通地区的各类型企业为样本开展“企业对新聘用中等职校毕业生安全素质要求”调查,形成调查报告。

3.理论和实践研究阶段(2014.10-2016.6)

2014年10月开始,课题进入理论和实践研究阶段。这一阶段,课题组重点做了以下六项工作:一是开展基于活动体验的中职生安全教育目标、内容、途径等理论研究;二是开展活动体验式安全教育方法的理论探讨与实践研究;三是研究制订了《中等职业学校学生安全教育实施细则》(试行);四是以江苏省南通中等专业学校为研究基地,围绕消防安全和心理健康安全开展活动体验式安全教育系列活动,开展学生网上安全知识学习教育活动,创新学校安全教育模式;五是编制了《职校生安全教育》教材,由中国人民大学出版社出版发行;六是在南通大市范围内组织“职业学校安全教育活动方案设计及过程展示”评选活动,形成活动反思。

4. 总结反思阶段(2016.7-2016.10)

2016年7月开始,课题进入总结反思阶段。这一阶段,课题组重点做了以下三项工作:一是对课题的研究过程进行回顾和反思,形成课题研究工作报告;二是梳理总结课题研究成果,撰写课题研究报告;三是收集整理所有的课题研究资料,做好结题的各项准备工作,并提出结题申请。

(三)研究方法:

本课题的研究主要采用了以下研究方法:

(1)文献法。通过对国内外涉及学校安全教育问题的有关著作、论文、法律文本等的检索与梳理,掌握目前已有的研究成果,为研究工作开展提供理论基础。

(2)调查法。通过问卷调查方式,了解南通大市范围内中等职业学校学生安全教育开展情况,重点了解存在问题;了解各类企业对中职毕业生的安全素质要求,重点了解对学校开展安全教育的意见和建议。

(3)行动法。在实施阶段,根据既定目标,设计合理的实施方案,开展学生安全教育实践,注意积累过程性资料,尽可能多地获取经验事实。

七、课题组成员与主要研究成果

(一)本课题组成员如下

见附件

(二)主要研究成果

经过课题组成员的努力,课题研究工作取得了比较丰硕的成果。主要包括:

1.形成课题研究主报告1份,共计25000余字。报告深刻阐述了课题研究的背景、意义,回顾了研究的目标、内容、过程、方法,理性分析了中职校学生安全教育现状、开展中职生安全教育的意义、基于活动体验的安全教育的特色和必须关注的几个问题,从现状分析、理论研究和实践探索三个方面,全面总结了课题研究取得的成果经验,并实事求是地分析了课题研究的困惑、问题和下一步的研究设想,可以为同类学校的学生安全教育提供很好的借鉴。

2.形成中职校安全教育现状研究综述1份。从中职校开展安全教育的意义、中职校学生安全教育现状、中职校学生安全教育的实施策略等方面,对已有的中职校学生安全教育研究成果与实践经验进行梳理,并对研究趋势进行了展望。

3.开展了两次问卷调查。开展了“中职校学生安全教育现状”和“企业对新聘用中职校毕业生安全素质要求”两次问卷调查,形成调研报告2份。

4.形成理论研究综述1份。对基于活动体验的中职生安全教育的目标、内容、途径等进行了比较系统的阐述。

5.开发基于活动体验的安全教育教材1本。组织编写了《职校生安全教育》教材,作为中等职业学校通用基础教材,由中国人民大学出版社出版发行。

6.形成课题研究论文集1册。主要收录了该课题研究以来,课题组成员撰写的市级以上正式发表或者获奖的与课题研究密切相关的论文7篇。

7. 形成基于活动体验的安全教育活动方案集1册,活动视频集光盘1张。

8.其它。包括制订《中职生安全教育实施细则(试行)》、学生安全教育“三字经”,系列消防安全教育和心理健康教育录像和文字材料汇编1份,应急演练方案汇编1份,获奖证书若干。

八、研究发现与结论

(一)理性认识

1.开展中职生安全教育意义重大

(1)加强对中职生的安全教育是经济社会发展的要求

人们都希望生命光辉灿烂,希望健康长寿,追求幸福美满。然而,这一切没有安全作保障,顷刻之间可能化为乌有!所以,安全对每个人都至关重要。学生是祖国的希望和未来,学校安全教育工作是否到位,直接关系到广大学生能否健康成长,关系广大群众的切身利益,关系到社会的和谐稳定,因此,加强学校的安全教育和防范措施,是学生获得全面健康发展的重要保证,是学校教育工作中的一项重要内容。长期以来,由于忽视对国民的防灾教育,人们普遍缺乏基本、必要的安全防范知识。如在公众聚集场所,当发生地震、火灾、建筑物坍塌等事故时如何避险、如何实施人员救助等,都缺乏应有的教育指导。要最大限度地减少灾害损失,就要从学生阶段抓紧开展全民防灾教育,全面着手,通过多种形式,使学生掌握防灾救灾常识,并通过学生影响到每个家庭,使安全知识家喻户晓,确保在发生灾害或事故时,更多的人具备基本的自救和互救能力,最大限度地减少灾难造成的人员伤亡和财产损失。

确保学生安全是各类型教育的首要任务,中等职业教育更不能例外,甚至加强中职生安全教育与管理显得更为必要和迫切。究其原因,一是中职校的学生构成特殊,在注册即可入学的背景下,中职学生很多是初中阶段学习上的失败者,心理上的受挫者。他们中的很多人或多或少存在行为和心理的偏差;更有少部分人自暴自弃、破罐子破摔,无心向学,有意捣乱,发生在中职校园和中职生身上的打架斗殴事件明显多于其他类型和层次的学校和学生。二是人才培养目标、培养模式、课程设置、教学内容、教学组织形式等和其他层次与类型的教育有很大的不同,校企合作、工学交替、生产实习等都大大增加了中职生的安全隐患。

随着经济社会的不断发展进步,安全生产的形势也越来越严峻,越来越复杂,既要解决长期积累的深层次、结构性和区域性问题,又要应对不断出现的新情况、新问题。《国务院关于坚持科学发展安全发展促进安全生产形势持续稳定好转的意见》指出,我国正处于工业化、城镇化快速发展进程中,处于生产安全事故易发多发的高峰期,安全基础仍然比较薄弱,重特大事故尚未得到有效遏制,非法违法生产经营建设行为屡禁不止,安全责任不落实、防范和监督管理不到位等问题在一些地方和企业还比较突出。要加强安全知识普及和技能培训,加强安全教育基地建设,充分利用电视、互联网、报纸、广播等多种形式和手段普及安全常识,增强全社会科学发展、安全发展的思想意识。在中小学广泛普及安全基础教育,加强防灾避险演练。全面开展安全生产、应急避险和职业健康知识进企业、进学校、进乡村、进社区、进家庭活动,努力提升全民安全素质。中职学校培养的主要是企业一线的员工,他们的安全素质水平直接关系到企业的安全生产与安全管理。加强对中职生的安全教育可以为经济社会发展带来直接的红利。

(2)加强对中职生的安全教育是同类型研究的普遍认同

学界对于中职校生源状况的认识基本是趋同的。中职生大多15-18岁,处于未成年人与青年之间,相对年龄小、心智不够成熟,社会经验缺乏,易冲动,感情用事,做事常不考虑后果,同时对安全隐患的防范一知半解,缺乏必要的自救、他救知识。由于招生门槛一降再降,学生来源和所处家庭环境驳杂,一部分孩子第一次远离父母,面对突然开始的集体生活,尤其是面对以传授知识为主的基础教育向培养能力为主的职业教育的转变时,往往会存在孤独、抑郁、迷惘等不适应心理;还有相当一部分是“留守”一代,缺乏基本的家庭安全教育,安全意识相对薄弱,安全防护能力脆弱;更有甚者,入学之前在社会上摸爬滚打多年,已经沾染了很多不良习气……因此,除了有着与普通青少年相同的安全需求外,中职校学生还处在更为特殊的安全环境之中,有着更为突出的安全教育需求。

接受安全教育是法律对公民的基本要求,也是公民维护自身合法权益的保障。一个高素质劳动者不仅仅要掌握娴熟的专业技能和具备较高的专业知识,还必须拥有较高的安全生产素质和强烈的安全意识,具备符合岗位要求进行安全生产的操作能力,并且养成日常安全行为习惯。在美国、法国、俄罗斯、日本等发达国家,对于未成年人的安全教育从内容到形式上都有比较完善的教育体系;重视安全意识培养,制定安全计划及应急预案,设置专门的安全课程,注重安全教育形式的生活化和趣味性,让学生在活动体验中获得并积累经验。在我国,党和政府一贯高度重视学生安全教育。1991年颁布的《中华人民共和国未成年人保护法》、2007年教育部颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》再到教育部《职业院校管理水平提升行动计划(2015-2018年)》强调,学校要结合实际加强安全管理,建立健全安全应急处置机制和人防、物防、技防“三防一体”的安全防范体系,消除水电、消防、餐饮、交通和实训等方面的安全隐患。2014年3月3日,教育部在其官方网站发布《中小学幼儿园应急疏散演练指南》明确,中小学校每月至少要开展一次应急疏散演练,目的是通过实战型应急疏散演练,进一步增强师生安全意识,提高逃生自救能力,在发生紧急情况时,能有序、迅速地安全疏散,确保师生的生命安全。虽然,从文献搜索的数据来看,目前,国内对中职学生的安全教育研究相对不多,但广大研究者对于中职学生学习、生活、工作中遭遇的安全隐患还是认识明确的。中等职业教育是整个国家教育体系中非常重要又非常特殊的一环,学生在心理和行为上或多或少存在的偏差;校企合作、工学交替的人才培养模式,源自企业实践的工作过程导向的教学模式等,使学生更早接触企业生产环境,学习的空间也相对开放与复杂。所有这些都增加了中职生的安全隐患,因此,开展中职生安全教育研究、加强中职生安全教育更为必要与紧迫。

(3)加强对中职生的安全教育是企业与学生的共同需要

课题组在对企业进行“企业对新聘用中等职校毕业生安全素质要求”的问卷调研发现,所有的企业都认为对中职学生进行安全教育十分必要。企业对新引进中职毕业生安全素质的要求也在不断提高,尽管大部分企业在招聘新毕业生时不对安全素质进行专项考核,但几乎所有的企业对此会有自己的考量,会在新聘毕业生实习的过程中重点关注和培训提高,不重视安全管理的企业已经不存在了。

课题组在对中职学生进行“中等职业学校学生安全教育情况”的问卷调研发现,中职学生的安全意识普遍较强,对安全的渴求在不断提升,他们也在通过各种途径提升自己的安全知识及能力水平。从问卷统计数据分析,在学生安全教育需求方面,96.8%的学生认为学校有必要开设安全教育课程,90%的学生认为学校很有必要开展安全演练,89.9%的学生认为就常见安全问题有必要开展相应的讲座和培训。

2.中职校学生安全教育现状堪忧

(1)现状研究中发现的中职校学生安全教育的缺失

课题组在对已有的中职校学生安全教育研究成果与实践经验的梳理发现,中职校学生安全教育:

一是缺乏有效的安全防范机制。多数中职学校对安全教育的“重视”形式大于意义,开开会,挂挂横幅,缺乏常规化、制度化。安全的规章制度、教育培训制度、应急预案,以及安全演练等要么没有,要么有也与实际不符,可操作性不强,形同虚设。

二是缺乏专门的安全教育课程。在中职学校的课程教学体系中,安全教育并非一门独立的课程。要么是班主任的集中宣教,要么是德育课上的蜻蜓点水,要么是实习实训场所的制度上墙,没有一套科学完整系统的安全教育课程体系。

三是缺乏专业的安全教育师资。安全教育内容涉及的科目很广,如消防、交通、医学、法律等常识及不同行业的安全生产要求。通常学校安全教育管理工作由学生管理处来组织,学生管理处把工作交给班主任具体负责,班主任一肩双挑,普遍又没有受过正规系统的安全理论学习和实操培训,工作难度较大,效果也不理想。

四是缺乏适切的教学方法。安全教育形式上过分趋于单调,枯燥无味,很多安全教育讲座、演练活动老生常谈,机械式的说教,内容广度、深度不够,针对性、实践性、趣味性不强,使得学生安全技能的掌握停留在表面,甚至安全意识更加淡漠,无法达到安全教育的目的和意义。

五缺乏必要的评价手段。学校安全教育工作,一般层层落实责任制,明确相关责任人,签订责任保证书,对出现安全事故的部门和个人,评优评先“一票否决”,而对学生如何进行安全教育并没有细节要求,安全活动结束后,学生应该掌握多少安全知识,理解多少安全技能,没有相关量化要求。

六是存在诸多影响中职校学生安全教育的不良隐患。例如:学校的安全保卫队伍建设重视不够,安全设备不完善,部分设施老化;在有限的安全教育内容面前,很多学生缺乏基本的自我保护意识与防范心理,总认为安全问题离自己很遥远,同时,部分问题学生令学校教育陷入两难境地;信息技术的发展和数字化校园建设给学生安全管理带来新的挑战,不良的、暴力的、负面信息的轻易沟通和获取,对中职生世界观、价值观、人生观的形成起了负面影响等。

(2)调研问卷中发现的中职校学生安全教育存在的主要问题

从问卷统计数据分析,中职学校的安全教育还很不到位,主要反映在不够正常,方法简单,效率不高,与学生的安全教育需求存在较大差异。仅37.2%的学生认为学校经常安全知识讲座或者法制教育,21.6%的学生认为学校没有组织过针对火灾或者地震的应急演练,21.4%的学生认为学校组织的应急演练流于形式,实效不大,17.7%的学生认为学校从没组织过应急演练,仅40.4%的学生对学校的安全教育宣传工作表示满意。就目前的情况来看,72%的学生主要通过电视和网络了解安全常识,仅36.5%的学生主动关心安全方面的知识。学生的建议比较集中的有:提高自身防范意识,组织开展安全教育讲座,组织安全应急演练,开展形式多样的安全教育活动,掌握更多的安全常识,提高自身的安全防范能力,加强心理健康教育等。

课题组根据问卷调研统计结果分析,结合当前中职学校教育改革发展的现实,对目前南通中等职业学校安全教育的现状有如下基本判断:一是中职学生面临的校内外安全形势十分严峻,安全隐患呈上升势头,自然灾害、意外伤害、不法侵害及心理问题等时刻威胁着中职学生的人身安全。二是中职学校的安全教育课程体系未能建立,安全教育零散性、随意性和形式化的特点比较突出,安全教育的效能低下。三是中职学校组织的学生应急演练更多的是为了满足上级要求和形势的需要,组织的严密性、实战性以及学生的参与性都远远不够,而且应急演练的项目和次数明显偏少,教育效果不大。四是中职学生的安全意识和能力水平亟待提升。他们中相当一部分人安全知识匮乏,安全意识不强,没有良好的安全行为习惯,缺少应对突发安全事件的能力。五是由于中职学生的组成特点和现代社会发展的压力以及中职学校教育管理的缺失,中职学生心理问题的存在比较普遍和严重是一个不争的事实。

(3)组织全市“职业学校安全教育活动方案设计及过程展示”评选活动发现的中职校学生安全教育的薄弱环节

一是参与的学校还不够多。可能是因为组织发动不够全面,不排除部分县市对此类活动重视不够,提交作品的学校刚过半数,一定程度上影响的活动的教育和宣传效果。二是相当一部分活动方案的设计有缺陷。本次活动我们没有给出活动方案的设计格式,目的也是不想用框框制约设计者的思路,希望出现形式多样的优秀设计方案。这次提交的方案中有部分是比较优秀的,但也有相当一部分方案设计太简单、没有可操作性,甚至不是一个安全教育活动方案,这也是我们始料不及的。三是活动方案及过程展示的设计还需要不断优化。从评比的结果来看,这次提交的优秀作品不是很多,总体还处于一个较低层次的水平。许多方案的设计还需要进一步完善,一些过程展示重点不突出,有些理念还不够准确,教师的组织驾驭能力也有待提高。

3.基于活动体验的安全教育更具吸引力,更有意义

(1)现状研究发现开展形式活泼、内容丰富的安全教育活动更有实效
在美国、法国、俄罗斯、日本等发达国家,对于未成年人的安全教育从内容到形式上都有比较完善的教育体系;重视安全意识培养,制定安全计划及应急预案,设置专门的安全课程,注重安全教育形式的生活化和趣味性,让学生在活动体验中获得并积累经验。
在我国,已有的中职校学生安全教育研究成果与实践经验也表明,中职学生安全教育不能仅仅定位于教给学生一些安全知识和技能,而要着眼学生终身安全发展,提高学生的安全素质,应针对中职学生的年龄、心理特点及生活、学习、实习、生产实际,结合本地及本校的实际情况,科学规划教育内容,创造性地、积极主动地开展形式活泼、内容丰富的安全教育活动,充分发挥学生主体作用,养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯,最大限度地预防和减少安全事故,保障学生健康成长。

(2)中职生更加渴望丰富、生动的体验式安全教育活动

问卷调研发现,中职生对学校开展安全教育的建议比较集中的有:提高自身防范意识,组织开展安全教育讲座,组织安全应急演练,开展形式多样的安全教育活动,掌握更多的安全常识,提高自身的安全防范能力,加强心理健康教育等。在这些建议中,组织安全应急演练是一个“热词”,有27.3%的学生直接或者间接提到了要多开展应急演练活动,提高学生的临场应变能力。

通过对各种体验式安全教育活动的观察不难发现,参与学生的热情高涨,兴趣浓厚,积极主动,对学生的教育意义也更大、更直接,从遴选的以下几位同学的体会中也能深深体会到这一点。

1563班崔安琪——一阵突如其来的警报声划破宁静的校园,教室里随即沸腾起来,大家的心跳随之加快,整个校园笼罩着紧张的气氛,好像火灾真正发生了。老师一边指挥我们赶紧撤离,一边叫我们把毛巾折好捂住鼻子,并排好队有秩序地下楼。我用毛巾轻轻捂住口鼻,弯着腰紧跟同学跑向操场。浓烟滚滚,烟雾缭绕着整个校园,那袅袅灰烟裹着恶臭,十分刺鼻,楼道被灰色的昏暗的烟气淹没。闭上眼深吸一口,如同陷入了危在旦夕的生死线。没人说笑,没人拥挤,只有纷乱的脚步声。同学都以严肃认真的态度对待,争分夺秒,井然有序地逃离,不敢逗留一刻。那轻轻的、淡淡的烟在我面前飘着,总是遮住我的部分视线。忽然,我猛地呛了一口,那种不明气体霎时间布满了我的全身。眼前一切朦朦胧胧,只有缓缓漂移的烟,迟迟不肯散去。我猛地憋了一口气,没多久,我们到达了“安全地带”——空旷的操场,心中燃起一丝喜悦。我贪婪地吮吸着清新空气,让我在“缺氧”的情况下很满足……那“死里逃生”的感受难以忘却,那学会生存并自我保护的种子在不经意中扎根在我们的心田。回想起那次“逃生”经历,我仍心有余悸,久久不能平静,消防演习的时间是短暂的,但它给我留下了永恒的回忆,让我终身受益。

1453班郑天一——学校经常举行消防演习活动,活动的本意并不只是一次单纯的活动,而是一次“历险”教育,当灾难来临的一瞬间,没有时间让我们去想如何逃生,所以平时的演练就显得至关重要。下午时分,警铃如约响起,因为是班长,所以在这种时刻就更要求自己临危不乱,在班级门口紧急疏散班上的同学,将他们带领到安全开阔到操场上,一气呵成,没有落下一位同学,让大家都紧急撤离到了操场,仿佛真的灾难来临。平时的训练看似没有多大的用处,但是往往在最关键的时候才能派出大用处,虽然只是演练,但是大家都是格外的认真。在反复的练习之后,大家变得越来越默契,花费的时间也逐渐变少。校领导在每次的安全演练后都会及时点评,表达对防火的重视和对掌握逃生技能的要求。

1414班蔡秦鑫——因为学习的压力和课外培训的压力,我拖着一身疲惫来到心理咨询室,听咨询老师轻声细语,如沐春风。她渐入我的内心,将那些剪不断、理还乱的思绪慢慢调整到正规上,像一束光照进我的内心,那些不好的情绪都被驱散而空。学校的心理健康周更是让我受益匪浅,心理健康社团的绘画比赛,展示了中专学子内心积极向上的风采,同学们都积极的将自己的生活还有对未来的理想计划,用纸笔向我们描绘了一个他们内心温暖的世界。

(3)企业更希望学校多开展体验式安全教育活动

问卷调研发现,企业对中等职校开展学生安全教育活动给出的建议比较集中的有:让学生在参加实践的过程中去体会安全的重要性;结合学生将来就业岗位的特点与相适合的企业联系,现场进行安全培训;开展各类应急技能的培训,让学生能熟练掌握相关应急器材的使用,在将来的工作中发生紧急状况时能合理处置;对学生的教育不能仅局限于“教”,也要让学生从自身及周边的事例中学会自我分析、自我总结,教会学生对已发生的事故进行正确的处理,减少不必要的伤亡;须对学生进行消防知识培训,进行必要的安全逃生演练,播放安全、消防专题片,通过消防支队现场授课与演练,提升学生的安全意识;学生的教育不能仅局限于书本,要与实际相结合,多举例教育,尤其是熟悉的、发生在周边的鲜活例子;希望学校能够在安全教育的时候引用一些安监部门的实际案例进行教学,可邀请安全专家、企业安全负责人、安全员等,结合社会用工实际及企业自身情况进行宣讲,从而达到“学以致用;校开展学生安全教育活动时要“接地气”,要求学生必须通过实验、实训和实习来掌握教学内容,且与工作现场零距离接触,而不是纸上谈兵,流于形式;通过举办讲座、知识竞赛、观看交通事故案例录像、发放安全手册、制作宣传板、组织交通安全训练营、让学生随协警当值等,让学生了解道路交通安全规范,提高交通安全意识,杜绝不安全交通行为;建议学校开设实践性安全教育课程,将安全教育培训工作常态化,增加一些生产通用安全知识的培训,结合生产型企业的实际情况进行安全教育,将生产过程中可能出现的安全隐患和安全风险在平时的教育中进行讲解。

4.开展基于活动体验的中职生安全教育必须处理好几个问题

(1)明确教育目标

一是帮助学生在活动中树立和强化安全意识。学生要有正确的安全行为必须要有强烈的安全意识作为前提。当代学生是有个性有思想的一代,也是怀有一定叛逆情绪的一代,传统的“填鸭式”安全教育模式已经不适应当前学生,长时间以这种模式来灌输安全意识势必会造成学生的反感以及不认可,但是“活动体验式”安全教育就不一样,它提倡设计实际的、新颖的、全面的安全教育活动情境,也就是在老师尊重学生的真实情感的氛围下,明确活动的方向、目的、意义,让学生在各项安全教育活动中感受不同的安全体验,并通过学生之间的交流、反思、实践,形成自律性的安全意识,让他们走好安全第一步。

二是帮助学生在活动中学习和掌握安全知识。《中小学公共安全教育指导纲要》中明确指出:“公共安全教育可以针对中一主题或多个主题来设计教学活动;通过游戏、实际体验、影片欣赏、角色扮演等活动,也可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行”。职业学校亦是如此,光靠安全教育读本来学习那是不够的,光说不练,只会是纸上谈兵,这必须要融合文本、音像、视频、体验活动、实践操作等于一体的教学环节,开发各类安全教育实践活动,把第一课堂的内容升华到第二课堂的实践活动中,把握好校园安全教育的实践性、实用性、实效性,以“活动体验式教育”为主要教育方式,通过专家学者、教师、工作人员、社会各类安全部门负责人等生动的案例及讲述,现场设计及模拟情境,通过学生的亲身实践,使学生产生身临其境之感,使学生易于接受并熟练掌握安全教育的相关知识与技能。

三是帮助学生在活动中形成和运用安全技能。安全技能的形成是一个漫长而艰苦的过程,但是安全技能一旦形成,学生将终身受益。传统的安全教育只是通过课堂的讲解、图片的展示等途径让学生客观地认识到安全技能的重要性,却没能真正扎根于学生的心里,更不用谈去如何运用安全技能来指导自己的工作与生活。但是活动体验的安全教育,比如学生在消防教育活动中自行正确使用灭火器,模拟遇到突发事故自行解决自救,模拟食品、交通、网络、交往等安全出现问题时如何保护自己等方面,就能让学生在一系列的教育活动中把所学技能应用到综合实践中,也满足了学生向往参与的内心渴望,增强其安全意识生成的内在动力,确保真正的安全。

(2)强化教育内容的选择

新课程的理念告诉我们,积极的内心体验可以使学生获得刻骨铭心的思想情感,可以加速他们的社会化进程,可以反作用于他们的工作、生活之中,使他们早日成为社会的栋梁。因此活动体验式的安全教育内容应根据学校实际和学生自身发展特点,规划和构建科学合理、循序渐进的安全教育活动体系,把握好安全教育方向,体现其生活性、趣味性、综合性、体验性、实践性等特点,既要全面展开,更要有重点的进行,做到点面结合,以点带面,使得学生有序接受科学的安全教育,为他们幸福的人生奠定基础。由此,活动体验的安全教育内容可以分成以下几类:

一是对学生不同学习阶段加强安全活动教育。涉及到三个关键时期:(1)新生入学阶段。新生刚到一个新环境,对校园周边情况不熟悉,比如交通、购物场所、饮食餐馆等都不了解,这就会导致他们疏忽安全防范意识,不懂得遇到问题后该如何自我保护,该怎样在最短的时间里妥善地处理好相关问题,所以借助这个阶段设计一些与学生切身相关的活动,努力帮助学生形成认识危险、避免事故的意识和能力,及时采取相应的安全保障策略。(2)周末、节假日期间。一提到放假,中职生的思想更加放松,易发生财物被盗、火灾、食物中毒、溺水、车祸、被坑蒙拐骗等事故。此期间学校可以通过设计简短的活动,利用网络资源发布到学校网站、班级博客、QQ群等地,播放一些趣味的、有实际意义的视频,布置相应的学习任务,与学生的德育学分挂钩,以考评的形式检验学生的安全学习,时刻提醒学生要绷紧安全之弦。(3)外出实习、社会实践期间、毕业生离校之前。学生外出实习就脱离了学校老师的管理视线,而社会实践大多数都在户外,安全隐患比较大,又由于毕业生离校之前一般情绪都比较亢奋,如果缺乏安全意识、自我保护能力、应对能力,很容易产生安全事故,所以要根据学生的身心发展特点设计各项各类活动,使安全教育形象化、常态化、长效化。

二是针对学校有安全隐患的场所加强安全活动教育。职业学校除了有上理论课的教室外,还有一大部分是技能实训室、实验室、操作间等,对防水、防火、防爆有一定要求的,学生大部分时间都在这些场所里度过,如果这些场所一旦发生安全事故,后果将不堪设想。学校对于这些人口密集的实训场所、实验室等地,就必须要通过模拟现场环境、设计安全体验活动,在活动中教育学生注重观察场所周围环境和安全通道,让学生亲自体验并掌握逃生自救的本领,严格遵守实训、实验操作规程,不断地感受如果发生安全事故后会带来什么严重的后果,及时敲响学生的警钟。

三是针对学校思想、学习后进生加强安全活动教育。毋容回避,职业学校确实存在一定数量的被老师誉为“刺儿头”的学生,这部分学生经常违反校纪校规,头脑一发热,就有可能带来安全事故。所以要针对这部分学生,创设相应的活动情境,让他们提前感知不理智可能会带来的人身伤害、安全事故、家庭影响、社会危害等,让他们深刻认识安全的重要性,养成自觉遵守安全规范的良好习惯,将不安全苗头扼杀于萌芽状态。

(3)重视实施途径设计

开展师生共同设计系列安全教育活动。学习的主体是学生,教师可以带领学生共同针对交通、溺水、火灾、食品安全、突发公共卫生事件、拥挤踩踏、学生斗殴、拐骗、刑事案件和自然灾害等常见的学生伤害事故,创设一系列的安全体验活动项目,分模块、分阶段、分层次地深入分析各类事故发生的规律和特点,寻找解决安全事故的突破点,采取专家报告、视频演示、经验交流、典型案例示范、知识竞赛、角色扮演、情境体验、行为训练等丰富多样的活动形式,将学生真正的安全需求融入到活动项目中,通过学生实践环境的亲身体验与训练,交流与学习,探索与完善,让他们形成防险避险的自我保护意识、处理安全事故的冷静态度与协调能力、突发事件面前的自救互救能力。

带领学生参观学习各类安全教育基地。学校进行安全教育时可以通过一些载体来实现目的,学校要利用课余时间带领学生分批次地参观学习一批具有综合性、教育性、功能齐全的安全教育基地,如法院、法制文化园、劳教所、戒毒所、法律援助中心、青少年模拟法庭、心理咨询中心等,给学生以强烈的视觉冲击、心理感受、情境体验,通过具体活动情境让学生潜移默化地接受安全教育熏陶,建立健全学校安全活动教育体系,利用宝贵的社会资源共同营造“自觉关注、维护安全”的良好社会氛围。

学校建立安全教育体验馆。学校是一个教育场所,在国家大力发展职业教育的背景下,对于职业学校来说,完全有能力建设集互动性、体验性、知识性、趣味性等多种特点于一体的安全教育体验馆用于学校开展安全体验活动。可以以促成学生自觉形成安全意识为目的,以交互式、活动式体验为主要形式,以菜单式课程教学为主要内容,以现场体验活动为手段,充分发挥教育的安全功能,提升学生抗灾自救、文明交通、网络利弊鉴别、应急处理等安全技能,达到适应时代发展、符合学生身心发展规律、构建和谐社会的目的。

(4)选择正确的实施方法

为确保活动体验式安全教育方法取得实效,必须坚持以下三项原则:一是针对性原则。中职学生能够意识到安全对自己的重要性,但日常学习、生活中却又因为防范意识淡薄、防范能力匮乏等原因导致各种安全事故发生。学校应当通过调查问卷、实地走访等方式对学生中容易出现的安全问题按发生频率进行排序,然后根据排序结果就发生频率高的安全问题优先设定教育项目,突出中职学校安全教育工作的针对性。二是开放性原则。学校根据安全教育项目目录分别设计各项目教育活动方案时,不仅要充分挖掘本校教育资源,更要面向社会,积极利用社会资源,努力做到请进来与走出去相结合,争取让更多的学生能够走进安全现场,如交警队、消防队、戒毒所等部门,尽量避免关起门来进行书本式安全教育。三是科学性原则。要对安全教育活动方案充分论证,一方面要考虑学生活动兴趣与能力强弱,以让更多的学生能够参与活动为目的,提高活动影响力,另一方面,要考虑活动内容是否科学、流程是否合理,要多听一线管理人员意见、多听专家建议,努力优化活动方案,确保科学性与易操作性相结合。

活动体验式安全教育方法可以分以下四个步骤予以实施:一是确定安全教育项目。学校对照校本安全教育项目目录,根据中职学生安全认知实际并结合不同时间段特点,确定学年拟开展的安全教育项目与实施时间。例如:三月食品安全项目、五月防灾减灾安全项目上、六月防溺水安全项目、九月交通与疏散安全项目、十一月消防安全项目等等。二是制定项目活动方案。根据确定的安全教育项目制定对应活动方案,方案要突出学生亲自体验与动手实践,以“身教”方式让学生切实感受危险并增强避险能力。方案具体包括:活动目的、活动时间、活动地点(校内或校外安全现场)、活动流程、人员分工(教师角色、学生角色、社会人员角色)、活动要求等。三是组织活动方案实施。活动前,学校必须将方案文本印发至班级并利用校会进行详细解读,让每一位学生清楚活动的安全教育目标、活动的流程及注意事项;活动指导者(教师、社会人员)必须充分明晰自己的具体职责。活动中,指导者要及时帮助并督促学生完成安全教育各项任务,注意消除学生的畏难或轻视情绪,要规范学生活动过程中的动作要领,确保活动安全有序。四是落实教育效果评价。活动结束后,学校要及时组织安全教育效果评价,要让感性的活动过程迅速内化为学生的安全意识与能力。一方面,通过校会就活动整体情况进行点评;另一方面,通过班会由学生自己谈活动的感受、讲活动的得失。学校应当在上述评价结束后,围绕安全教育的活动主题组织广大学生积极参加征文、演讲等比赛,进一步扩大活动影响,提高安全教育实效。

(5)重视外部教育力量的支持

中职学校的安全教育要与企业安全生产密切结合,相关企业在对中职学生的安全教育中大有可为。其实除交通、消防等部门外,涉及各类安全管理的政府部门还有很多,他们手中有很鲜活的安全教育素材,中职学校和教育行政管理部门要在这方面大做文章,要主动争取这些部门积极参与中职学校的学生安全教育。

(二)实践探索

1.在全市范围内开展“职业学校安全教育活动方案设计及过程展示”评选活动,形成安全教育活动方案集及安全教育活动视频集

课题组在广泛调研的基础上,主动争取南通市教育局安监处的支持,由安监处正式行文,在全市职业学校举办首届“职业学校安全教育活动方案设计及过程展示”评选活动,课题组全程负责文件的起草、材料的收集整理以及活动的总结。

这次评选活动组织的落脚点是增强职业学校安全教育活动的针对性和实效性,全方位提升职业学校学生的安全意识和应急处置能力,所以确定了“安全教育活动方案设计”和“安全教育活动过程展示”两个项目的评比。旨在通过这样的评比,让各职业学校(教师)进一步重视安全教育活动的组织水平和实施效果,并为其他学校提供借鉴。考虑到涉及中职学生安全的类别众多,本次评选重点考虑了公共安全类、教学实训类和卫生健康类三种类型。方案评选重点考察方案设计的知识性、教育性、体验性、科学性、创新性和可操作性等;安全教育活动过程展示是在方案设计的基础上,将活动过程进行录像,重点考察方案的实施情况、活动开展的针对性、学生的参与度以及活动效果等。这是南通市教育局在全市范围内首次开展“职业学校安全教育活动方案设计及过程展示”评选,无论是内容还是形式在南通市职业学校的安全教育活动中都是第一次。在全市各级教育行政部门的推动和各有关职业学校的共同努力下,所征集到的作品无论是数量还是覆盖面都令人满意,参与的学校也比较有代表性。课题组在全校发动组织全体班主任参与,再将评选出的优秀作品上报参评。

在这次参赛的作品中,海安中专的职校“五位”安全教育的新思路受到评委的一致肯定,成为本次比赛的最大亮点。课题组所在学校(南通中专)和海安中专获得最佳组织奖。因为是首次组织这样的活动,特别是作为我们课题组来讲没有这方面的组织经验,所以整个活动还有不尽如人意的地方:一是参与的学校还不够多;二是相当一部分活动方案的设计有缺陷;三是活动方案及过程展示的设计还需要不断优化。从评比的结果来看,这次提交的优秀作品不是很多,总体还处于一个较低层次的水平。许多方案的设计还需要进一步完善,一些过程展示重点不突出,有些理念还不够准确,教师的组织驾驭能力也有待提高。这也从另一个侧面说明了中职学校安全教育的不足以及本课题研究的重要性和必要性。

本次活动的所有作品课题组进行了认真的整理,形成安全教育活动方案集及安全教育活动视频集,为今后的进一步研究和实践提供了很好的参考。

2.组织编写《职校生安全教育》教材

课题组在边实践、边研究的过程中,针对职校生安全教育的系统性不够、针对性不强、缺乏实践指导等现实情况,组织编写了《职校生安全教育》教材,作为中等职业学校通用基础教材,由中国人民大学出版社出版发行。该教材分九个章节,较详细地介绍了学生安全教育常识,系统分析了意外伤害事故、公共卫生事故、社会安全类事故、网络信息安全事故、自然灾害以及其他影响学生安全事件的预防和应对策略,在实训安全中重点介绍了机械安全、高空安全、搬运与起重安全等实训及工作环境中常见的安全防范事项,最后还列举了校园常见的八个安全教育案例,并附录了日常急救常识、正确拨打急救电话、野外求生技巧和安全知识问答等与安全密切相关的选学内容。

3.制订学校《学生安全教育实施细则(试行)》

为进一步加强中等职业学校学生安全教育,培养师生的安全意识,提高师生面临突发安全事件自救自护的应变能力,根据《中小学幼儿园安全管理办法》、《中小学公共安全教育指导纲要》等行政规章,结合中等职业学校安全工作实际,课题组研究制定了《中等职业学校学生安全教育实施细则》。《细则》明确了中等职业学校安全教育工作主要内容,包括安全工作领导、安全教育的职责分工、安全教育的内容、安全教育的实施、安全教育细则、安全教育制度、安全教育管理等,具有较强的针对性和可操作性。

4.修订编制学校《安全工作手册》

今年三月,从加强学校安全管理和安全教育的角度,课题组将学校各种安全管理要求、方案、程序、规定等,修订、编制成学校《安全工作手册》,印发给全体教职工,强化教职工的安全意识,提升安全管理、教育和实施能力。学校《安全工作手册》包含:关于调整学校社会治安综合治理领导小组及综治办成员的通知、学校综合治理领导小组工作制度、综合治理办公室工作职责、学校安全管理工作责任制度、外来人员入校须知、突出事故应急处理办法、反恐应急工作预案、消防安全管理制度、发生火警应急预案及程序、发生地震应急预案及程序、防雷安全管理、车辆通行及停放管理、师生集体外出活动安全管理、保安职责、保安工作任务与要求、门卫管理制度、各类培训人员进出校门管理规定、微型消防站人员配置及岗位职责等十八项具体内容,涵盖了学校安全管理的方方面面。

5.开展消防安全和心理健康专题教育

课题组十分重视学生体验式安全教育的实施研究,先期确定了在消防安全和心理健康安全两个重点方向进行重点研究。

在消防安全教育方面,除了每学期组织两次消防疏散演习、定期举行消防知识讲座和灭火操作训练外,还聘请公安消防干警来校实战示范演习,学生从消防干警的快速、娴熟、高效的消防技能和团结、合作、顽强、拼搏的精神风貌中受到极大的教育。学校与南通消防支队签订战略合作协议,从2015年开始招收消防专业方向的学生,通过该专业学生知识技能的培养,带动全校消防教育能力和全体学生消防安全意识、技能的提高。今天上半年,课题组还在学校组织了消防安全示范教育活动评选,并推送作品“生命至上,平安和谐——火灾无情,防火先行”、“提高消防意识,构建平安校园”、“警钟长鸣,防患于未‘燃’”、“校园火灾逃生的八大误区及自救方法”、“逆行者”等五个作品参加大市选拔,最后“生命至上,平安和谐——火灾无情,防火先行”和“逆行者”两个作品入围参加省专项比赛。

在心理健康安全教育方面,课题组所在学校每年上半年借5.25健康日之机,举行“心理健康节”活动,每年下半年组织“心理健康周”活动,引导学生更多关注心理健康,帮助他们正确认识自我,完善自我,提高心理素质,培养更加积极乐观的生活态度,促进身心健康和全面发展。活动的内容主要有:专家讲座、心理影片赏析、心理剧展演、心理健康趣味测试、心理漫画征集、健心运动会、团体游戏竞赛、许愿寄语、小报宣传、心理委员团体辅导、笑脸照片征集、资料发放等。现在,“心理健康节”和“心理健康周”活动已成为学校传统安全教育活动,深受学生的喜爱和好评,取得了很好的教育效果。

6.组织学生开展网上安全知识学习

南通市教育局组织创建“国家级学校安全教育示范区”活动,在中国教育学会的学术支持和中央电化教育馆的技术支持下,搭建了“南通市学校安全教育平台”,以“关注青少年安全成长”为核心,用漫画、视频、动画等生动展示安全知识,全方位提高学生的安全素质。另外,市教育局还通过该平台,组织开展各种安全教育专项活动,利用手机微信关注“南通教育百师通”微信公众平台发布学习内容,组织“安全素养测试”等。基于课题研究的良好基础,全校上下积极响应教育局的号召,认真组织学生登录平台,开展网上安全知识学习,完成相应测试。根据平台统计结果,我校学生的登录学习情况在全市名列前茅,这与学校平时重视安全教育实践、学生安全意识和能力提升是正相关的。

(三)成效分析

1.中职生的安全意识和能力有明显提升

近三年来,课题组以本校学生为研究样本,以消防安全和心理健康安全为两个突破口,开展系列安全教育活动。学生定期参加消防疏散演习,定期进行消防安全的理论学习和实操训练,观摩公安消防干警的实战示范演习。学校组织了消防安全示范教育活动的评选,更是把消防安全教育水平推上新的台阶。在心理健康安全教育方面,重视心理疏导与健心运动相结合,以各种积极有益的心理健康活动为载体,帮助学生正确认识自我,完善自我,促进身心健康和全面发展。在此基础上已经形成上半年“心理健康节”和下半年“心理健康周”专题教育活动,深受学生的喜爱和好评。学校全体学生积极登录“南通市学校安全教育平台”,开展网上安全知识学习,完成相应测试。根据平台统计结果,我校学生的登录学习和测试情况在全市名列前茅。通过各种安全教育活动的组织,学生的安全意识明显加强,安全能力有新的提升,学校未发生任何安全事故,校园安静祥和,学生开朗自信。

2.中职生校内安全教育体系逐步健全

课题组对中职生安全教育的目标、内容、途径和方法等做了比较深入的研究,并且通过制订《中等职业学校学生安全教育实施细则(试行)》,进一步明确了中等职业学校安全教育工作的领导、职责分工、内容、实施途径以及安全教育细则、制度、管理等方面的内容,使得学校的学生安全教育工作有章可循,有据可依。《职校生安全教育》教材的编写、发行,更是为中职生安全教育的实施提供了针对性、系统性和实战性的教本和范例,中职生校内安全教育体系进一步健全。

3.教师的安全教育能力有新的提高

广大教师通过主动参与课题研究,积极开展学生安全教育工作实践,取得了比较丰硕的教育成果,安全教育能力有了新的提高。学校组织全体班主任参与南通市职业学校首届“职业学校安全教育活动方案设计及过程展示”评选活动,在学校预评的基础上,报送了29件作品参加市级评选,最终14件作品获奖,学校获得优秀组织奖。学校组织消防安全示范教育活动评选,并推送五件作品参加大市选拔,最终两个作品入围参加省专项比赛。核心组成员副校长李跃兵担任了南通市心理学会理事,学校有5位教师分别获得国家心理咨询师三级(3人)和二级(2人)证书,学校心理咨询中心获评大中专院校四星级心理咨询中心。

4.研究团队成员的科研究水平得到提升

我们的课题研究除了有严谨的目标整体规划和阶段实施方案外,还致力于研究内容和形式的创新,在不断提高中职生安全教育实效和扩大课题研究影响上下功夫。在现状研究方面,我们开展的中等职业学校学生安全教育情况问卷调查,不仅覆盖了全市绝大多数的中职学校,而且在每个学校的调研也是覆盖了学校的绝大多数班级和各类型专业,使得调研结果更加客观真实。我们还精神设计了企业调研问卷,目的是探求从用人方的角度如何看待中职生的安全教育,为我们的教育实践提供依据。在实践研究方面,我们也进行了三个方面的创新实践:一是强化中职校学生校内安全教育体系的建构,研究制订了《中等职业学校学生安全教育实施细则(试行)》,组织编写了《职校生安全教育》教材并正式出版发行;二是以消防安全教育和心理健康教育为突破口,深层次探讨活动体验式安全教育的目标、内容、途径和方法,以期积累经验并向其他类型的安全教育活动拓展;三是主动争取教育行政部门的支持,围绕课题研究,在全市范围内组织中职生安全教育方案设计和过程展示评选活动,既是对全市中职生安全教育活动开展情况的基础调研,又是安全教育成果的充分展示,也为全市性中职生安全教育活动的开展和研究提供了优秀的平台,扩大的课题研究的影响力。这些创新性研究活动的开展,极大地提高了课题组成员的研究水平,也就进一步提高了课题的研究质量。

九、课题研究的困惑、问题和设想

(一)存在问题:

1.理论研究还比较粗浅。课题组虽然就基于活动体验的中职生安全教育的目标、内容、途径、方法等进行了初步的研究,并形成相关研究论文,但我们清楚,这些研究还很肤浅,系统性、理论性不强,对实践的指导意义不够突出。

2.组织编写的《职校生安全教育》教材的活动体验性还不够。由于时间紧,又要考虑教材的覆盖面和针对中职生这个特殊群体,需要涉及的安全教育内容多而复杂,因此教材的编写偏重于知识性,活动体验性还不够。当然,在教材编写的过程中,除了安全知识的梳理外,课题组也注意到了安全技能的提升,将安全技能的培养培训有机的融合到安全知识之中,让学生在接受知识的同时,了解掌握安全技能,全面提升安全素养。

3.对基于活动体验的安全教育效果的评价研究还未能深入。目前的评价主要还停留在学生参与安全教育活动的感受和对安全教育方案及活动过程的评价,没有形成全面科学的评价机制。

(二)研究困惑:

1.如何进一步发挥企业和政府安全责任部门在中职生安全教育中的作用

企业和政府安全责任部门有很多现实的安全教育素材和安全实践基地,有很多专门的安全实践高技能人才,能为中职生提供最好的、最具吸引力的基于活动的安全教育,但如何利用并用好这部分优质资源,如何把他们的积极性充分调动,课题组需要研究,学校需要主动沟通和争取,可能还需要教育行政主管部门的主动关心和积极协调,包括寻求政策方面的支持,以期形成长效机制。

2.如何推进中职学生安全教育课程化

中职学生的安全教育是一个系统性、长期性和反复性的工作,不能草草应付了事,各级教育行政部门和中职学校应当有清醒的认识。推进中职学生安全教育课程化,有利于提高安全教育的主动性、系统性和实效性,有利于中职学生安全意识和能力的稳步提升,也有利于开展对安全教育效果的即时评价,促进安全教育持续健康发展。

(三)后续思路 

1.进一步加强理论研究。课题组将对现有的理论研究成果进行认真的反思和梳理,就基于活动体验的中职生安全教育的目标、内容、途径和方法的研究更进一步,力争更加系统和深入,并突出活动体验式安全教育区别于一般安全教育的实践意义,进一步提高对实践的指导价值。

2.继续开展对基于活动体验的安全教育效果的评价研究。从理论和实践两个层面推进,力争形成一个比较系统、全面、可操作的评价方案。

3.对《职校生安全教育》教材适时进行改编。把教材设计成系列活动体验室的安全教育方案读本,让教师依据教材指导可以容易并有针对性地开展相关安全教育活动;让学生通过阅读教材可以学到安全知识,体悟安全技能,在适当的场合(教师或者家长的指导看护下)进行安全技能的自主训练。

4.继续扩大课题研究成果的影响力。要继续争取教育行政部门的支持,在全市范围内积极开展各种类型的中职生安全教育实践,通过方案设计和过程展示评选、举行成果报告会、召开现场观摩展示活动等形式,不断扩大课题研究成果的影响,切实提高全市中职生安全教育的水平和实效。

 
 
课题主持人:吴晓进


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